Notions fondamentales I
- communicative language teaching : approche privilégiant l’usage fonctionnel de la langue en interaction
- task-based learning : approche organisant l’apprentissage autour de tâches signifiantes
- formative assessment : évaluation destinée à réguler l’apprentissage pendant sa progression
Notions fondamentales II
- scaffolding : étayage temporaire facilitant l’acquisition progressive de l’autonomie
- differentiation : adaptation des supports, tâches ou aides aux besoins des apprenants
Contrôles de compréhension I
- Contrôle — communicative language teaching : Contrôler « communicative language teaching » consiste à confronter la réponse à sa définition, aux données de la situation et à la cohérence du résultat.
- Contrôle — task-based learning : Contrôler « task-based learning » consiste à confronter la réponse à sa définition, aux données de la situation et à la cohérence du résultat.
- Contrôle — formative assessment : Contrôler « formative assessment » consiste à confronter la réponse à sa définition, aux données de la situation et à la cohérence du résultat.
Contrôles de compréhension II
- Contrôle — scaffolding : Contrôler « scaffolding » consiste à confronter la réponse à sa définition, aux données de la situation et à la cohérence du résultat.
- Contrôle — differentiation : Contrôler « differentiation » consiste à confronter la réponse à sa définition, aux données de la situation et à la cohérence du résultat.
Applications et mises en situation
- Analyser ou appliquer correctement « communicative language teaching » dans une situation de niveau Master portant sur « Didactique avancée de l’anglais ».
- Analyser ou appliquer correctement « task-based learning » dans une situation de niveau Master portant sur « Didactique avancée de l’anglais ».
- Analyser ou appliquer correctement « formative assessment » dans une situation de niveau Master portant sur « Didactique avancée de l’anglais ».
- Analyser ou appliquer correctement « scaffolding » dans une situation de niveau Master portant sur « Didactique avancée de l’anglais ».
- Analyser ou appliquer correctement « differentiation » dans une situation de niveau Master portant sur « Didactique avancée de l’anglais ».
- Relire la situation puis vérifier que l’usage de « communicative language teaching » répond exactement à la question posée.
- Relire la situation puis vérifier que l’usage de « task-based learning » répond exactement à la question posée.
- Relire la situation puis vérifier que l’usage de « formative assessment » répond exactement à la question posée.
- Relire la situation puis vérifier que l’usage de « scaffolding » répond exactement à la question posée.
- Relire la situation puis vérifier que l’usage de « differentiation » répond exactement à la question posée.
Méthodes de résolution et de vérification
- Définir précisément « communicative language teaching », expliciter le cadre théorique ou historique, mobiliser un exemple ou une source pertinente, puis justifier l’interprétation.
- Définir précisément « task-based learning », expliciter le cadre théorique ou historique, mobiliser un exemple ou une source pertinente, puis justifier l’interprétation.
- Définir précisément « formative assessment », expliciter le cadre théorique ou historique, mobiliser un exemple ou une source pertinente, puis justifier l’interprétation.
- Définir précisément « scaffolding », expliciter le cadre théorique ou historique, mobiliser un exemple ou une source pertinente, puis justifier l’interprétation.
- Définir précisément « differentiation », expliciter le cadre théorique ou historique, mobiliser un exemple ou une source pertinente, puis justifier l’interprétation.
- Revenir à la définition de « communicative language teaching », vérifier chaque étape et justifier la conclusion avec une donnée ou une règle pertinente.
- Revenir à la définition de « task-based learning », vérifier chaque étape et justifier la conclusion avec une donnée ou une règle pertinente.
- Revenir à la définition de « formative assessment », vérifier chaque étape et justifier la conclusion avec une donnée ou une règle pertinente.
- Revenir à la définition de « scaffolding », vérifier chaque étape et justifier la conclusion avec une donnée ou une règle pertinente.
- Revenir à la définition de « differentiation », vérifier chaque étape et justifier la conclusion avec une donnée ou une règle pertinente.
Pièges fréquents
- Employer « communicative language teaching » comme simple mot-clé sans préciser son sens, son contexte, ses limites ou les preuves mobilisées.
- Employer « task-based learning » comme simple mot-clé sans préciser son sens, son contexte, ses limites ou les preuves mobilisées.
- Employer « formative assessment » comme simple mot-clé sans préciser son sens, son contexte, ses limites ou les preuves mobilisées.
- Employer « scaffolding » comme simple mot-clé sans préciser son sens, son contexte, ses limites ou les preuves mobilisées.
- Employer « differentiation » comme simple mot-clé sans préciser son sens, son contexte, ses limites ou les preuves mobilisées.
- Valider une réponse seulement parce qu’elle paraît plausible, sans la confronter à la définition de « communicative language teaching ».
- Valider une réponse seulement parce qu’elle paraît plausible, sans la confronter à la définition de « task-based learning ».
- Valider une réponse seulement parce qu’elle paraît plausible, sans la confronter à la définition de « formative assessment ».
- Valider une réponse seulement parce qu’elle paraît plausible, sans la confronter à la définition de « scaffolding ».
- Valider une réponse seulement parce qu’elle paraît plausible, sans la confronter à la définition de « differentiation ».